L’Education, sauvegarde de l’humanité PDF

De l’école au collège : quels changements ? Que faire après l’Education, sauvegarde de l’humanité PDF seconde ? Que faire après le baccalauréat ? Les dispositions du présent arrêté entrent en application à la rentrée de l’année scolaire 2011-2012.


L’éducation n’est plus assurée comme il conviendrait. S’il en est ainsi, c’est parce que les parents ont démissionné dans ce domaine ou n’ont plus les repères nécessaires pour mener à bien cette tâche. Pourtant, l’avenir de l’humanité dépend de ce que les enfants d’aujourd’hui en feront. Il devient donc urgent de les (ré)éduquer correctement, afin que devenus adultes, ils puissent faire de même pour leurs propres enfants et œuvrer ainsi à l’émergence d’une société plus harmonieuse, soucieuse du respect de tous et de chacun. Serge Toussaint se livre dans cet opuscule à une étude théorique et pratique de l’éducation. S’appuyant sur l’expérience acquise lorsqu’il était instituteur et sur une analyse de la société actuelle, il explique point par point ce qu’il convient de faire selon lui pour bien éduquer les enfants et les élever vers les hauteurs symboliques de la sagesse.

Le directeur général de l’enseignement scolaire est chargé de l’exécution du présent arrêté qui sera publié au Journal officiel de la République française. Les objectifs et les démarches de l’enseignement de physique et chimie du tronc commun des séries STI2D et STL se situent dans le prolongement de l’initiation aux sciences physiques et chimiques entreprise au collège puis en classe de seconde. Dans les séries technologiques STI2D et STL, les programmes d’enseignement privilégient une approche thématique ouverte sur les réalités contemporaines, permettant d’articuler les connaissances et les capacités fondamentales en les contextualisant. Complémentairement, une mise en perspective historique fournit l’occasion de faire ressortir comment les allers-retours entre la technologie et les sciences physiques et chimiques ont permis de formidables inventions, découvertes et innovations scientifiques et technologiques. Celles-ci ont conduit à la réalisation de progrès techniques tout autant que de grandes avancées intellectuelles dans l’intelligibilité du monde réel. De même que la science n’est pas faite de vérités intangibles et immuables, la technologie est en perpétuelle évolution.

Elle établit un rapport critique avec le monde réel, où les observations sont parfois déroutantes, où des expériences peuvent échouer, où chaque geste demande à être maîtrisé, où les mesures – toujours entachées d’erreurs aléatoires quand ce ne sont pas des erreurs systématiques – ne permettent de déterminer des valeurs de grandeurs qu’avec une incertitude qu’il faut pouvoir évaluer au mieux. L’élève doit porter un regard critique sur les résultats en identifiant les sources d’erreurs et en estimant l’incertitude sur les mesures. Ainsi, l’approche expérimentale ne peut se concevoir que si les conditions indispensables à une activité concrète, authentique et en toute sécurité sont réunies. La pratique scientifique nécessite l’utilisation d’un langage spécifique. Ces compétences sont indissociables des compétences mathématiques nécessaires.

De plus, en devant présenter la démarche suivie et les résultats obtenus, l’élève est amené à pratiquer une activité de communication susceptible de le faire progresser dans la maîtrise des compétences langagières, orales et écrites, en langue française, mais aussi en anglais, langue de communication internationale dans le domaine scientifique. La physique et la chimie fournissent naturellement l’occasion d’acquérir des compétences dans l’utilisation des Tic, certaines étant spécifiques à la discipline et d’autres d’une portée plus générale. Outre la recherche documentaire, le recueil des informations, la connaissance de l’actualité scientifique, qui requièrent notamment l’exploration pertinente des ressources d’internet, l’activité expérimentale doit s’appuyer avec profit sur l’expérimentation assistée par ordinateur, la saisie et le traitement des mesures. L’automatisation de l’acquisition et du traitement des données expérimentales peut ainsi permettre de dégager du temps pour la réflexion, en l’ouvrant aux aspects statistiques de la mesure et au dialogue entre théorie et expérience. La simulation est l’une des modalités de la démarche scientifique susceptible d’être mobilisée par le professeur ou par les élèves eux-mêmes. L’usage de caméras numériques, de dispositifs de projection, de tableaux interactifs et de logiciels généralistes ou spécialisés doit être encouragé.

Il faudra toutefois veiller à ce que l’usage des Tic, comme auxiliaire de l’activité didactique, ne se substitue pas à une activité expérimentale directe et authentique. Pour des raisons d’efficacité pédagogique, le questionnement scientifique, prélude à la construction des notions et des concepts, se déploiera à partir d’objets techniques, professionnels, familiers ou à partir de procédés simples ou complexes, emblématiques du monde contemporain. Cette approche crée un contexte d’apprentissage stimulant, susceptible de mobiliser les élèves autour d’activités pratiques, et permettant de développer des compétences variées. Les grandes questions autour des « économies d’énergie » et plus largement de développement durable ne peuvent trouver de réponse qu’avec une maîtrise de ce concept et des lois qui lui sont attachées. La prévention est abordée par le biais de l’étude des antiseptiques et des désinfectants et des dispositifs de protection pour les yeux et les oreilles.